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               ——信州区校本教研工作总结

建立“以校为本”教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育课程改革的实际需要。它对促进学校课程改革深入发展和教师的专业素养的提高，加强学校课程建设能力，全面提高基础教育教学质量有着非常重要的意义。
信州区教研室为了全面贯彻执行《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》精神，以新课程为导向，改进和加强教研工作，将教学研究的重心下移到学校，帮助学校解决在课程实施中所面对的各种具体问题，建立了以学校领导和教师为研究主体、以学生整体素质发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研制度，促进了我区中小学课改的深入发展。
一、健全领导组织机构，落实管理制度建设
俗话说：火车跑得快，全靠车头带。校本教研工作是否取得成功，首先取决于学校领导是否重视，认识是否到位。我区广大中小学在校本教研中，通过不断创新实践，形成了信州区中小学校本教研工作的特色。
1、校长是校本教研第一责任人，具体负责指导学校教导处和教科处制订校本教研工作制度、计划，指导全体实验教师积极参与校本教研，督促和评价学校校本教研工作。
2、学校相关领导带头学习教研理论，并参与教学研究，举办专题讲座，向教师介绍教学研究方法，成为教师的互助同伴和专业引领的核心力量之一。充分挖掘校本教育资源，整合教导处、教科处等机构的校本教研力量，形成教学、科研为一体的校本教研机制。
3、学校教导处、教科处具体负责校本教研工作。定期学习理论，举办课题讲座，交流经验，举行信息交流会或读书汇报会，组织教研组成员开展实践活动，提高教师科研素质。组织好师徒结对，开展帮扶工作，根据教研组或课题组的需要进行必要的指导与帮助。
4、教研室制订了《关于中小学校本教研工作的若干意见》、《关于加强教学管理的若干规定》和《校本教研评估细则》，并进行评比检查。
二、注重教学理念更新，探究课改机制发展
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都源自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念一旦转变，许多困难将迎刃而解。
课堂是实施新课程的主渠道。“以人为本，关心人的发展”；“发挥学生主体性，自主性”，是课堂教学改革的核心任务。因此，我们注重把发展师生的互动性、关注学生的“共同学习”、重视特色教育作为校本教研的重要内容进行深入研究，做到学科教研和年级组教研相结合；理论学习与教学实践相结合；教学研究与教学活动相结合；教师培训与资源开发相结合，不断探究课改机制的新发展。
1、围绕更新观念，改变课堂教学方式，变“要儿童适应教育的教育”为“要教育适应儿童”的教育。教学是教师教和学生学的统一，统一的实质是交往、互动。没有交往和互动就没有真正的教学发生，交往是教学的本质。
2、在课堂教学中，构建新的评价内容，比如：学生参与学习、活动态度的评价；学生合作精神的评价；学生创新精神与发展情况的评价；学生实践能力发展情况的评价；学生对学习方法和研究方法掌握情况的评价等。
3、在课堂教学中努力构建新型师生关系、教学关系，营造愉快的教学氛围。师生积极交往、互动、双方相互交流、启发、沟通、补充、完善。用心去领悟教材，对现有的教材进行重新整合，使教材的使用更加便利化、科学化、效益化，让学生在有限的学习时间得到最大的收益。通过创造性使用教材，形成了和谐统一充满活力的课堂教学，根据各学科的特点，许多学校在校本教研中，研究出了多种教案的模式：①文字式；②提要式；③框架式；④流程图式；⑤表格式；⑥教本粘贴式等。
在校本教研中，广大教师积极参与了《发挥学生主体性学习，从被动学习状态走向主动》的探究，使课堂教学产生了新成果。例如：
语文教师紧紧围绕“发展与创新”、“新课标下‘小学语文教师课堂教学评价’的研究”，“小学语文‘和谐共振式’教学实验”，等几个全国性的大课题的研讨展开了有声有色的系列教研活动，广大教师积极参加上课、评课、说课、论坛、微型讲座……，在活动中、提升素质。在教案的预设撰写方面，提倡学科间的整合和单元整合，从学生的角度预设学案。在课堂教学方面，师生关系融洽和谐，师生互动，生生互动，大、中、小三个课堂相结合。在评价方面，教师、家长、学生共同参与，努力做到在发展中前进，在实践中提高。。
数学教学注重倡导新的教学方法，如：情境设置、自主探索、动手实践、合作学习等。主要做法有①情景设置与贴近生活结合；②合作学习与自主探索结合；③主动学习与教师指导结合；④动手实践与适度操作结合等。
在品德与生活、品德与社会教学中则要求紧密联系生活，联系学生实际，让孩子们在游戏与活动中快乐地学习，身心得到愉悦。
音乐、体育、美术、小学科学是实践性、操作性很强的学科，教师积极引导学生参与各项活动，促进学生开展自主性、合作性和探究性学习，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”、在“玩中学”。
四中在课堂教学改革中，面向全体学生，突出学生主体性，明确提出改革课堂教学的16字原则：“学之以思，授之以渔，用之以练，辅之以情”，加强教学过程的双向交流，变学生被动接受为主动求知，诱发学生学习的“内驱力”，使学生由“要我学”变为“我要学”。
教师观念的更新，给课堂教学带来了快乐，给广大师生带来了重新认识自我的新的教学机制。
三、关注校本教研特色，促进城乡均衡发展
1、区教研室在开展全区教研工作中，下降重心，把工作重点下移到开展校本教研工作上，对各校的校本教研工作进行有针对性的具体指导。充分发挥专业引领作用建立教师与学科教研员的互动教研模式。教研员转变角色，主动成为教研活动的组织者、参与者、合作者，带头搞讲座上研究课、评课，到学校参加教研讨论，与教师面对面互动对话，及时帮助解决在教研中存在的问题。
2、中小学在校本研究活动中，发挥团队智慧，做到“六有”、“六为”、“六突出”。“六有”：胸中有“标”、腹中有“本”、目中有人、心中有数、手中有法、教中有艺。“六为”：以教师为主导、以学生为主体、以训练为手段、以思维为核心、以能力为目标、以情感为主线。“六突出”：突出重点、突出精练巧练、突出思维训练、突出教学实效、突出用材施教、突出实践能力和创新精神的培养。在校本教研活动中鼓励教师进行教学方法，教学手段的探究，注意学生学习方式的研究，改革教学策略，探索出符合自身教学风格的教学方式，形成校本特色。许多学校在校本教研中逐渐形成自身的特点。在2004年11月召开的全省基础教育课程改革经验交流会上，一小、逸夫小学、五小、六小的校本教研活动展板主题鲜明，令人耳目一新，为课改实验学校提供了有益的启迪和借鉴。五小推行“作业超市”的做法、成效和体会，在《江西教育》2005年第4期上发表，得到了专家的赞赏。2005年6月，在上饶市第三次小学新课程展示与交流会上，三小的“学生多元评价改革”、八小的“综合实践活动课程开发”、十三小的“打造和谐绿色校园”等等，搞得有声有色，卓有成效。
在今年秋季刚刚开始实施新课程的初中各校，根据各自的特点，开展了形式多样的“走进新课程的活动”，如：四中开展了以“学习新课程，走进新课程”为主题的教学沙龙活动。五中开展了全员性的教师论坛，采取自学与互教相结合的形式，把校本教研与课堂教学紧密结合。要求新老教师互帮互学，共同提高。六中通过教师自主研修反思，专题讲座、学术沙龙等方式，让更多的教师在实施新课程中不断探索、研讨、与学生共同发展，与新课程共同发展。朝阳农中根据农村学校的实际，通过抓“三优评比”，抓“教研示范”和“研训一体化”等措施，促使教师不断提高自身业务素质，自觉参与教学研究，进而推动教研活动的深入开展。改革教学方法，提高创新能力。
3、开展城乡校与校之间手拉手的帮扶工作，注重城乡课改的均衡发展，信州区有96所中小学，有60多所属农村学校，农村学校点多面广，大部分师资缺乏，设施陈旧，信息闭塞，教学成绩难以有新的进展，影响着城乡教育的均衡发展，为了缩短城乡间教学上的差距，我们注重开展了以下几个方面的具体活动：
①开展城乡学校“手拉手”活动。有计划地开展城区学校与农村学校结对子，进行相互合作，促进城乡学校校本教研活动的开展。要求城区学校定时间、定人员、定学科进行教学的帮扶工作，组织农村中小学教师适时到城区中小学进行听课学习，参加教研活动，有了一定的收获。
②教研室组织各学科中心组，每学期在城乡共同开展研讨课、微型讲座、说课、评课、观摩课、优质课评比等一系列的活动，学科研讨，讲究实际运用，力求实在，讲究实效。通过以“专业引领——同伴互助——个人反思”为手段，解决农村教师在教学中遇到的难点问题。
四、开发研究校本课程，整合校本课程资源
提高课程的适应性，实现课程的多样化是课程改革的方向，而要提高课程对不同学校的适应性，就必须走国家、地方和学校共同建设课程的路子，实行国家、地方和学校三级课程管理，信州区教育局按照国家的要求划出10%的课时比例用于开发地方和校本课程，增强了课程多样性和灵活性，为教师参与课程开发提供了一个很好的平台。
在实施校本课程研究活动中，我们认为教师是校本课程的直接参与者和开发者，也是应用者和实践者。随着课改力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。教师参与到课程开发中来，使教材更适合学生，更利于个性化处理。我区有20多所学校进行了校本课程研究，为此，我们引导学校充分利用现有的人文物质资源，开发校内外课程资源，开展校本课程的研究，并以此为契机，提高教师的课程资源意识，激发教师开发利用课程资源的潜能，提高探究能力和课堂教学水平。
近年来，我区不少学校根据本地经济、社会发展的具体情况，结合本校的传统和优势，了解学生知识、能力、情感、态度、学习、兴趣、爱好方式等差异，在分析教师个人专长状况和校园设施条件、校园文化等课程资源的基础上，将资源有效整合，科学管理，开发出体现学校办学特色，满足学生个性发展真实需要的校本课程。例如：
市一小进行多学科、多角度的校本课程开发，举行了校本课程教案设计比赛和校本课程教学练兵活动，受到广大师生和家长的好评。
市逸夫小学的情感教育专题课程形成了自己的特色，从学生学习生活中的一件小事切入，围绕目标，层层推进，达到了较好的效果。
市三小开设了地方特色的上饶民歌为素材的校本课程，电视台、报社等多家媒体进行了专题报道。
市五小组织精干力量充分考虑现有的地域、文化、社会资源，尊重学生主体，多元化、多渠道地研发校本课程，并认真做到努力拓宽教材，充分利用地域资源，结合家庭教育，紧密联系社会，形成了独具特色的校园文化。
市八小把综合实践活动课作为学校教育教学改革过程中新的教育方式和学习方式的一块实验田。在实践活动中，能够利用社会各种资源和校内学科资源，学生得到了较大的收获。
市九小在实施校本课程中，做到“六步联动”。即建立领导机构、确定题目、前期论证、培训师资、撰写《课程纲要》、教师开题学生选题。在开发校本课程中做到坚持主体性、合作性、民主性、选择性、开放性等。
市十一小把“五心”（孝心、爱心、诚心、信心、忠心）列为校本课程的重要内容，陶冶学生的思想情操。
市十三小充分利用校内外的一切资源，开展创建“绿色学校”，打造“绿色教育”，实践丰富多彩的“绿色活动”。“教育好一个学生，带动一个家庭，影响一个社区，使教育贴近学生，为他们终身发展打下基础。”
市实验小学充分利用校内外资源，对学生进行弘扬和培育民族精神的教育，开展了《铭记丰碑，托起明天》校本课程的研究。
沙溪、灵溪、秦峰、朝阳、茅家岭等乡镇学校都能够充分利用农村资源，开发校本课程，取得较好的效果。
校本教研工作的开展，使我区广大中小学的教学出现了前所未有的新气象，今后，我们要不断学习、不断实践、不断反思、不断创新，大力推进校本教研，提高校本教研水平，促进课程改革深入发展。

信州区教研室
2005年11月6日